Zu einem Besuch in einem Schüler*innenlabor gehört mehr als die Organisation der Exkursion – von Themenauswahl über Individualisierung bis hin zur Gestaltung des Lernmaterials. Um diesen Bedürfnissen gerecht zu werden, verbinden wir die Perspektiven von fachdidaktischer Forschung mit der Schaffung von Lehr-Lern-Settings, in denen sowohl wissenschaftliches Personal als auch Lehrkräfte und Studierende eingebunden sind. Wir berichten von unserem Anspruch, in multiprofessionellen Teams Kurse im Schüler*innenlabor zu planen, durchzuführen und zu reflektieren, um eigenverantwortliche Lerngelegenheiten für alle Beteiligten zu schaffen.

In diesem Beitrag wird das Projekt „Grundschule der Zukunft“ vorgestellt, in dem Lehramtsstudierende gemeinsam mit Grundschüler*innen in Teams gemeinnützige und nachhaltige Vorhaben von Bauwagengestaltung bis Hochbeetbau umsetzten. Vorgestellt werden das theoretische Konzept sowie empirische Ergebnisse zu dessen Wirkung, z. B. auf schriftsprachliche Kompetenzen und sozio-emotionale Erfahrungen von Kindern, auf professionelle Kompetenzen und das Stressmanagement von Lehramtsstudierenden sowie auf die Perspektiven beteiligter Lehrkräfte.

In diesem Beitrag wird das Herausforderungsprojekt vorgestellt. Vor dem Hintergrund der eigenen Stärken und Schwächen, Interessen und Wünsche, dem Begehren nach Anderem, Neuem und einer Überschreitung des eigenen Selbst im Zusammenhandeln mit Peers eine Herausforderung zu entwerfen und zu planen, diese durchzuführen und die dabei erworbenen Erfahrungen mit sich und anderen zu reflektieren – in knappen Worten umfasst dies das Projekt Herausforderung. Im Projekt Herausforderung suchen sich Schüler*innen in Kleingruppen eine gemeinsame Herausforderung für ein bzw. zwei Wochen (z.B. eine Radtour, eine Wanderung, eine Service-Learning-Maßnahme), die sie ohne große finanzielle Ausstattung selbst organisieren und dann auch durchführen. Dabei werden sie von Erwachsenen begleitet, die sich in ihrer Begleitung der Gruppe pädagogisch möglichst auf indirekte Unterstützung und Beratung beschränken und auf die Selbstregulierung der Kleingruppe vertrauen.

Seit 2023 hat die Uni Oldenburg eine Kooperation mit der KGS Rastede, sowie mit der IGS Flötenteich und bildet die Studierenden für diese Herausforderung aus. In diesem Beitrag stellen Studierende das Projekt, ihre Sichtweise und ihre wertvollen Lernerfahrungen als Begleiter des Projekts vor.

Moralische Loslösung beschreibt kognitive Strategien, die es Schüler*innen ermöglichen, unmoralisches Verhalten wie Mobbing (häufig auch Bullying genannt) zu rechtfertigen, ohne Schuldgefühle zu empfinden. In unserem Beitrag erläutern wir diesen Prozess als stabilen Einflussfaktor auf Mobbing in der Schule und diskutieren anhand eines Fallbeispiels klassische Rechtfertigungen wie „War doch nur Spaß!“. Gemeinsam mit den Teilnehmenden erarbeiten wir Strategien, wie Schulen Verantwortung fördern und mit moralischer Loslösung konstruktiv umgehen können.

Das Team der Methodenkartei www.methodenkartei.uni-oldenburg.de verbindet ein Ziel: Menschen für das Mitdenken beim Lernen und Lehren zu begeistern. Kollaborativ entwickeln wir entsprechend Ideen an den Universitäten Oldenburg und Vechta, jeweils mit studentischen Mitarbeiter*innen, Studierenden und Lehrenden. In diesem Beitrag stellen wir kooperative Unterrichtsmethoden, digitale Tools für Gruppen- oder Teamarbeit sowie Kooperationsangebote zwischen Schule und Universität in Form von Workshops, Lernort- sowie Unterrichtsbesuchen vor und gehen dabei auch auf den Unterschied zwischen kooperativem Lernen und Gruppenarbeit ein.

Wir stellen in unserem Beitrag unsere Erfahrungen aus der Pilotierung des Workshops "TikTok - zwischen Kritik und Kreativität" in der Schule vor. Ziel des Workshops ist, ihn in die peer education einzubinden. Peer education bedeutet für uns: Wir entwickeln Ideen mit Potential zu Angeboten für die pädagogische Praxis, die wir in der Lehre etablieren können. Für den TikTok-Workshop kann das dann so aussehen: Studierende arbeiten sich in das Konzept ein und führen den Workshop in Schulen durch. Das Team der Methodenkartei hat in Kooperation mit dem Blickwechsel e. V. im Projekt participate@UOL die Workshop-Idee einer Absolventin in die Tat umgesetzt. Weitere Angebote finden Sie auf der Methodenkartei unter „Meka in Aktion!“. https://www.methodenkartei.uni-oldenburg.de/  

In diesem Beitrag wird ein interaktives Planspiel vorgestellt, das Jugendlichen auf spielerische und zugleich kritische Weise vermittelt, wie Social-Media-Algorithmen funktionieren – und welche Rolle sie selber bei der Verbreitung von Informationen, Meinungen und politischen Inhalten spielen. Die Schüler*innen übernehmen selbst die Perspektive des Algorithmus, ordnen fiktionale Beiträge zu Nutzerprofilen zu und erleben dabei, wie Interessenverstärkung, Filterblasen und Radikalisierung dynamisch entstehen können. Ziel des Spiels ist es, Handlungsoptionen für eine bewusste Mediennutzung zu eröffnen und einen konstruktiven Austausch darüber anzustoßen, wie demokratische Bildung auch im digitalen Raum wirksam werden kann und muss.

Das Serious Game „Moderate Cuddlefish“, welches von der Bundeszentrale für politische Bildung entwickelt wurde, bietet die Möglichkeit mit Jugendlichen über Meinungsfreiheit und Zensur in Sozialen Medien ins Gespräch zu kommen. Als Moderierende der Plattform Cuddlefish übernehmen sie die Aufgabe für eine demokratische und faire Kommunikation zu sorgen, indem sie unangemessene User*innen-Beiträge löschen. Auf welcher Grundlage wird entschieden, ob es sich um seriöse Diskussionsbeiträge, Populismus oder Hate Speech handelt?

Wie kann Politische Bildung auch jenseits des Politikunterrichts gelingen? Wie können Lehrkräfte fächerübergreifend dazu beitragen, die Diskurs- und Urteilskompetenz und den Umgang mit Kontroversität zu fördern? Dr. Annegret Jansen und Thies Henking berichten aus Dozenten- und Studierendenperspektive und geben einen Einblick in die Praxis der pädagogischen Lehrer*innenbildung. Sie zeigen, auf welche Weise die zukünftigen Lehrer*innen auf ihre Rolle als demokratiebildende Akteure vorbereitet werden können und geben Impulse, wie sich Demokratiebildung in jedem Fach mitdenken lässt.

Kontoversen begleiten eine demokratische Gesellschaft in jeden Bereich. In Bildungseinrichtungen wie der Schule oder der Universität kann es dabei um mehr gehen als um bloßes Aushalten - die Ambiguität kann auch fruchtbar genutzt werden. Aber der Umgang mit Konflikten um ein ästhetisches, politisches oder anderes Urteil muss gelernt werden. Dazu werden in diesem Beitrag Perspektiven aus der Schule und der Hochschule aufgegriffen und verbunden.

Der Beitrag fokussiert ein inklusives Hochschulseminar im Sommersemester 2025, bei welchem Studierende verschiedener Lehramtsstudiengänge und Menschen mit Behinderung eine gemeinsame Seminargruppe bilden. Gearbeitet wird dabei in der Form eines sog. künstlerischen Projekts zum Thema "Grenzen“. Das gemeinsame inklusive Arbeiten erfolgt im Rahmen einer mehrtägigen Exkursion an der Nordseeort Schillig. Um aus verschiedenen Perspektiven auf das Themenfeld „Grenzen“ blicken zu können, begeben sich die Teilnehmer*innen zunächst auf eine „künstlerische Spurensuche“ und vertiefen ihre Erkenntnisse dann in eigenen oder gemeinschaftlichen Projekten. Ziel ist es dabei, die Wahrnehmungen und Erkenntnisse zum Thema Grenzen in je eigene Gestaltungen zu überführen und dabei auch etwas von sich „zu zeigen“. Die Erfahrungen in der inklusiven Gruppe sowie der erlebte künstlerische Prozess werden abschließend in schriftlichen Statements sowie mündlich in der Gruppe reflektiert. Dabei wird zu „eigenwilligen“ Formulierungen ermuntert, welche die gängigen formalen „Grenzen“ von Prüfungsleistungen an Hochschulen sprengen sollen/dürfen. Der Beitrag stellt das Konzept des Seminars vor und nimmt exemplarisch studentische Reflexionen in den Blick.

Tabletop-Role-Playing-Games (TTRPGs) bzw. Pen-and-Paper-Games sind analoge, kooperative und imaginative Erzählspiele. Mit Würfel, Stift und Fantasie können die Spieler*innen Abenteuer partizipativ erleben, sodass fachliche Kompetenzen wie Imaginationsfähigkeit, Erzählen, Handlungsabläufe verstehen oder soziale Kompetenzen wie Zuhören, Aussprechen lassen oder Gemeinschaftlichkeit ausgebaut werden können. In diesem Workshop lernen die Teilnehmer*innen TTRPGs als Unterrichtsmethode für diversitätssensible Kontexte kennen: Wie können Pen-und-Paper-Spiele im offenen Unterricht methodisch eingesetzt werden? Wie müssen sie aber auch fachdidaktisch verändert werden oder wie können sie in eine Reihe integriert werden? Am Beispiel des Deutschunterrichts wird die Methode reflektiert.

COOL steht für COoperatives Offenes Lernen und ist ein Unterrichtskonzept, das auf den Prinzipien Freiheit, Kooperation und Selbstverantwortung basiert. Es setzt eine veränderte Haltung bei Lehrkräften und Lernenden voraus: Lehrkräfte begleiten als Lernbegleiter*innen, vertrauen in die Lernfähigkeit der Schüler*innen und fördern Eigeninitiative. Lernende bearbeiten ihre Aufgaben im eigenen Tempo, helfen sich untereinander und übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess – ein Modell für motivierenden, zukunftsorientierten Unterricht.

Entwicklung entsteht durch Beziehung - und die beginnt bei uns selbst. Das Pentagramm macht erfahrbar, wie wir über die fünf natürlichen Kompetenzen zu echter Beziehungsfähigkeit finden. Körperarbeit und Achtsamkeit zeigen den Weg zu authentischen Begegnungen mit Kindern, Jugendlichen und Eltern. Durch praktische Dialogübungen entsteht die Ruhe, die das Lernen erleichtert. Wenn Bedürfnisse und Emotionen gesehen werden, wandeln sich Konflikte und Vertrauen wächst - ganz natürlich.

Wertschätzende Beziehungen bilden das Fundament des Konzeptes der IGS Oyten, auf dem Lernformate wie das individualisierende Lernbüro, der fächerverbindende themenorientierte (Projekt)Unterricht, das Projekt „Herausforderung“, das Fach „Verantwortung“ sowie Bildung für Nachhaltige Entwicklung fußen. Sie werden vor allem unterstützt durch fest verankerte Team-Strukturen, einen starken Jahrgangs-Bezug, das Tandem-Prinzip, ein Tutor*innen-System und das Tischgruppen-Prinzip. Diese Konzepte werden in diesem Beitrag vorgestellt.

Lehrkräfte und (Schul)sozialarbeiter*innen sind häufig mit religiös bedingten Konflikten und Herausforderungen konfrontiert. Laut einer Studie im Rahmen der Forschungsprojekte 'Distanz' und UWIT (https://www.forschungsverbund-deradikalisierung.de/ ) berichten etwas jeweils ein Drittel der Fachkräfte über religiös begründete Konflikte und Herausforderungen und etwa ein Viertel über islamistisch gelesene Aussagen und Handlungen. Diese Befunde weisen auf die Notwendigkeit von gezielten Aus- und Fortbildungsprogrammen hin. An der Universität Vechta wurde entsprechend ein Seminarkonzept für die Aus-, Fort- und Weiterbildung (angehender) Lehrkräfte, Pädagog*innen und Schulsozialarbeiter*innen entwickelt, welches sich mit den Herausforderungen religiöser Konflikte und Radikalisierung in der Schule beschäftigt. Im Beitrag wird das entwickelte Konzept sowie exemplarisch die Methoden „Compasito“ - ein Menschenrechtstraining - und „Betzavta“- ein Toleranztraining - vorgestellt.

Die Oberschule Osternburg in Oldenburg hat sich auf den Weg gemacht, aktiv gegen Rassismus und Diskriminierung im Allgemeinen vorzugehen. Ziel ist es, ein respektvolles, vielfältiges und offenes Schulklima zu fördern, in dem alle Mitglieder der Schulgemeinschaft unabhängig von Herkunft, Hautfarbe, Religion, Geschlecht, sexueller Orientierung oder anderen Merkmalen wertgeschätzt werden.
Im Rahmen dieses Engagements haben sich Lehrkräfte gezielt fortgebildet und ein pädagogisches Konzept entwickelt, das auf mehreren Säulen basiert. Dazu zählen unter anderem ein Wahlpflichtkurs, schulinterne Fortbildungen, Workshops und Präventionsarbeit sowie die bewusste Gestaltung von Schul- und Lernkultur. In diesem Beitrag stellen Lehrkräfte und Schüler*innen gemeinsam vor, wie dieses Konzept konkret umgesetzt wird, welche Herausforderungen sich dabei ergeben und wie die Maßnahmen von Schüler*innen und Lehrkräften wahrgenommen werden.